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馮期一開始只是以一對一的互動形式為學生補習，但當學生人數愈來愈多，每星期上課的時數就愈來愈長。他指，高峰時期一星期七日都要「工作」，總共上課時數約三十小時；另外亦要花大量時間鑽研考試題目及製作筆記：「那時我發現自己做這種單對單補習很浪費時間，其實都是教同樣的東西，為什麼不合起來一次過教？這樣我可以節省到很多時間、擴大規模，也是最有效率的。」現時，他的補習規模已經拓展到一星期四班，每班廿五至三十人。

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我是所謂的五年級生，當年升學壓力比現在大，但我求學時從未補習過。其實我國、高中成績都很差。國中時成績始終在班上最後五分之一，到了高中三年級時甚至因為數理化三科不及格而無法拿到高中文憑，最後只能以同等學力報考大學。即使如此，我後來還是應屆考上大學（高雄醫學院，我當年的母校，剛好也是我目前任教的學校）、研究所（中正大學），並有幸從美國一流大學（伊利諾大學香檳校區）取得博士學位。回想當年，我和現在的孩子一樣，要面對繁重的課業與不佳的成績帶來的挫折感，但我的父母從來沒有逼我去補習。我能平安渡過中學那段充滿危機的時期，並走出自己的路，這其中的關鍵，和父母的態度，很有關係。

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補習班的教學目的，是為學生爭取高分，但這種爭取高分而不顧其它道德發展的行為，養成學生急功好利的心理，一位學生若只有重視分數的心態，是令人感到遺憾。經過一段時間補習的學生，學習依賴性特別強烈。補習班不斷供應現成的材料，學生享盡便利的服務後，漸漸的，就無法再重回在大量書堆找尋資訊的動力。另外，補習班的廣告宣傳，常誇大補習的效用，事實上，每個人各有天份，不可能補習前後差距變得很大，家教班也未曾保證各位同學能上一流大學。

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